強力改革提升素質: 用好老師的專業和熱情,點亮台灣的技職教育 

強力改革提升素質:
用好老師的專業和熱情,點亮台灣的技職教育   

壹、問題背景

一、教師是教育的中心

師資第一,教學為先, 好老師是決定學生學習的關鍵。「有好老師,才能教出好學生」,「有好老師,才能辦出好教育」。好老師相當程度決定了技職教育的成效與品質,深深影響到教育的發展和國家的未來。因此提升技職教師的素質,是技職教育改革的重要課題。

二、技職教師的專業素養

至少包括:能勝任教師角色和職責的專業知能技術和實務經驗,能積極任事、有效創新教學與輔導,以及無私奉獻的教育熱忱。教育事業是國家的百年大業,所以站在第一線的教師,無論是居於何種層級、何種體系,都應該接受最專業的訓練與培育,再以其教學熱情的與專業知能去教育下一代。

三、技職教師應有的認識:

目前技職教育面臨全球競爭和產業轉型迅速,技職教育已不能滿足行業的需求 ,尤其是高職學校因升學主義作祟,已逐漸悖離肩負基層技術人力培育的目標, 而首當其衝受到影響的就是技職教師,因此,技職教師的培育、任用、教學、專業能力經驗、教師的任務與工作,以至於教師分級及進修成長等,都不容忽視,在在都會對學生有所影響 。

四、當前技職師資的問題

(一)教師本身的問題: 價值觀的扭曲、教學熱情的式微、 進修意願的低落、欠缺實務經驗、很少與產業界交流、欠缺施展專業自主的成就感等 。     
(二)教育制度的問題:任用不重視實務技能企業經驗 ; 鐘點制造成拿一個鐘點的錢教一個鐘頭的書,其他工作沒錢免談,没課也不留學校;寒暑假不返校薪水照領,開學後才返校,造成 開學第一週不能正常上課 ;教師專業發展系統欠缺完備;學校環境欠缺信任感;家長與社會價值觀的影響;教育政策無法積累紮根 ;尚未建立教師分級及評鑑制度;年終考績甲等人數高達近九成以上,欠缺淘汏制度等。 
(三)教育法規的問題:
1、高級中等教育法的校長遴選制,造成校長喪失尊嚴、有責無權、指揮不動、紛紛求去。
2教師法的同意在校內成立教師會,影響學校安定和諧, 規定教師可拒絶教學以外的工作及家長會介入校務,造成校務推展的困難。
3、零體罰的 入法, 造成教師不敢管學生,明哲保身。

4、 技術及職業教育法的施行可能對技職教育師資產生的衝擊 :以該法 第 26 條為例:明定技職校院專業科目或技術 科目教師、專業及技術人員或專業及 技術教師,每任教滿六年應至與技職 校院合作機構或與任教領域有關之產 業,進行至少半年以上與專業或技術有關之研習或研究,目前該法施行細則尚未明確訂定,仍有許多疑義,亟待釐清 。

五、 面對問題,真誠反思,大破大立 ,積極改革

(一)先反思幾個問題:我國技職教師培育、任用、進修、分級、評鑑等制度完整嗎?我國企業界對技職教師到業界研習及產學合作支持嗎?我國技職教師像嗎?夠格嗎?能勝任嗎?有道可道尊嗎?主管當局有決心大改嗎?敢嗎?
值得深思。
(二) 請主管當局不能再猶豫畏縮拖延等待:為了點燃教師服務熱情,確保充裕的師資來源及專業的師資素質,期盼技職課程及教學更具弾性,並藉由創新敎學方法及實驗方式,進行未來產業所以需人才之培育,技職師資之結構與培訓,應妥予改善及提升,刻 不容緩 。
(三)發展具有技職特色的之教師支持系統:
1 、激勵教師提升符應產業發展之教學能力及調整育才思維,投入實務及創新教學,有效培育具備實作力、創新力及就業力之專業技術人才。
2、技職教育係以實務教學與實作能力之培養為核心價值,為銜接學校教育及職場實務,技職校院應強化聘用專業技術教師,並透過多元認證方式,廣泛向各行業界徵求職業達人或師傅人才。
3、為使學生具備迎接未來所需各種能力,教師必須調整育才思維,精進實務教學與持續增進產業實務經驗,以學生未來所需能力為主體思考,創新教學內 容與善用 E 化教學方式。
4、有關教師發展之支持系統,需回歸務實致用本質, 鼓勵教師進行多元升等,真正激發教師教學熱忱,使教師願意全心投入實務教學,並從事實務應用研究,以利技術傳承 與創新。
六、發展判斷教師精進教學處之工具與機制
此乃為教師能以準確開啟教學精進之處。即使教師彼此相互合作,如缺乏檢
視的工具或協助教師的機制,或讓教師的精進之處無法聚焦,或讓教師無法清楚
自己所需協助處,容易讓教師產生無助或不知所措之感。此處便需要評鑑工具與
機制,在此評鑑是結構性蒐集各種資料或證據,診斷教師需要協助之處。單從教
師專業發展的角度而言,評鑑是一種蒐集證據、分析證據、診斷優劣之機制,是
一種進行診斷的機制。透過檢視工具與結構性系統的操作,可以讓教師發覺問題
點,採取適切的策略,進行所需的專業
六、發展判斷教師精進教學處之工具與機制
此乃為教師能以準確開啟教學精進之處。即使教師彼此相互合作,如缺乏檢
視的工具或協助教師的機制,或讓教師的精進之處無法聚焦,或讓教師無法清楚
自己所需協助處,容易讓教師產生無助或不知所措之感。此處便需要評鑑工具與
機制,在此評鑑是結構性蒐集各種資料或證據,診斷教師需要協助之處。單從教
師專業發展的角度而言,評鑑是一種蒐集證據、分析證據、診斷優劣之機制,是
一種進行診斷的機制。透過檢視工具與結構性系統的操作,可以讓教師發覺問題
點,採取適切的策略,進行所需的專業
5、發展判斷教師精進教學之評量工具與輔導 機制,幇助教師發覺問題點,提出適切策略,進行所需的專業學習。
教師發覺問題
點,採取適切的策略,進行所需的專業學習。

(四) 從每位教師自我做起: 每個老師都有機會成為學生和家長心目中的好老師,在於教師「為與不為」而已。

貮、討論題綱

一、現代技職教師應扮演的角色與具備的素養?
二、如何建構完整的技職教師專業發展系統, 幇助教師教學反省,發覺問題點,及時進行所需的專業學習,成為一位終身學習者?
三、如何落實技術及職業育法有關促進教師任用資格及專業成長的規定?
四、如何檢討修正校長遴選制、教師法、寒暑假返校備課等影響技職教師正常教學及工作士氣的法規?
五、如何 從法規制度加強產官學㩗手合作,充實及提升技職教師的實作技術能力及實務經驗,有效激勵技職教師投入實務教學創新試驗,從事實務應用研究,期能教出有實作力的技術人才?
六、如何激勵技職教師服務熱情, 擁有投入教學,促進學生學習進步的成就感,成為好老師自我期許?


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