積木對幼兒有何幫助?



這陣子回到彩虹班,對於幼兒在角落的行為,有更進一步的觀察與想法,不知道是自己視窗打開,還是幼兒在我離開這將近5個月進步了,總之幼兒在角落的建構表徵能力,已經和我上學期初進班實習時,有大大的不同囉!

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自己在實習到代課還有一能力進展,即為午餐的分裝,三菜一湯的組合,我要以最快速完成28碗的盛裝,並且讓外觀看起來美味可口,這攸關到哪一種菜要先放,哪一種要後放,盛裝後才有美感,算是建構的關係嗎?前陣子看Peggy's 育花園推薦序提到「積木是孩子建構幾何與結構力學基礎概念的秘密武器」,讓我對此有感,只是還沒看這本書,卻對此標題有同感的回應。


但是不同的是,該書談到的應該只是純粹幼兒使用積木的建構行為,而我看彩虹班小孩的建構行為則包含積木以外,其他也可建構的工具,兩者間有某種程度上的雷同處。







塑膠積木,大小、顏色與形狀都不一,小孩各有各有的玩法,由圖片可看出「性別」與「發展程度」上的不同,我觀察好幾天這群女孩們喜歡拿粉色的塑膠積木玩,偶爾敲敲打打,有時則將積木串起當手鍊等裝飾品,而男孩們呢,他們說在建101大樓,有模有樣的拿起槌子敲打,這幾位小工人,假使沒有拿這組積木蓋101,他們也會使用小樂高蓋大樓,而且還有高樓需使用的吊臂咧,第一組的兩張照片裡這些小孩都是中班升上大班,因而對於教室裡有的玩具是清楚且操弄熟練,因此這樣的結果,大概也是時間淬煉下的產物,才有辦法如此。


在發展程度上來看,第二組的兩張照片,想位都是新住民的幼兒,一位是大班新入園,一位則是發展較緩慢的幼兒,兩人所玩的積木遊戲不屬於建構的部份,一人在排排看,一人則在玩扮演遊戲,因而自己推測除了與生活經驗較枯燥,刺激較為不足夠以外,在發展程度上皆有速度較慢的傾向,倘若老師針對幼兒的興趣,從他們的遊戲中探索課程,對幼兒能力的提升應有絕對幫助吧?!


綜觀以上,個人認為比較可惜的是,老師沒有延續幼兒在遊戲裡反應的興趣去發展課程,讓這些小孩的建構行為僅止於遊戲裡,猶如Vygotsky提出的ZPD,老師看見幼兒實際發展水平,需給予幼兒多少的協助...,這樣的鷹架關係,並沒有發生在彩虹班,讓幼兒也許觀察生活而反應在遊戲裡的能力沒有被提升。




透過樂高玩具,建構行為與扮演遊戲同時融入,能夠感受得到小孩獲得樂趣多多。




這組玩具其實益智角裡的,但我覺得它仍有建構的成分在,不知道它的名稱,因而稱之磁力棒,每節都有正負磁力,透過磁力建構造型,這我觀察到兩種型態,有些小孩利用每小節與珠珠建構並且命名,有些小孩則一小節接一小節感受磁力的不同,有些女孩在嘗試為何這節跟這節連不起來( 因為磁力正正或負負相連了 ) 她很好奇,但我希望她自己找到解答,因而她問我,我則說請她多嘗試並且想一下為什麼...。覺得自己越來越重視角落對幼兒的重要性,這是我以前未發現的,如今卻有所啟發與省思,希望透過角落給小孩什麼樣的能力。


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